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慢慢看，仔细听

孙东妮

【摘要】自主阅读中，幼儿与成人的趣味倾向和关注点不同，注意力保持能力也不及成人，不应用成人的标准去衡量阅读的效果。本文立足大班幼儿的兴趣、经验与能力特点，阐述了采用开放、自主的环境和角色浸润式的阅读，支持幼儿慢看、细听的自主阅读形式，促进幼儿阅读理解及语言交流能力的发展。

【关键词】大班;自主阅读;视听;游戏

一本绘本中，画面是幼儿观察的重点，也是讲读理解的难点。大班幼儿已具备了一定的观察理解的能力，有较好的同伴交流积极性，能够进行一定时间的自主阅读，是开展自主阅读的条件基础。但同时，幼儿的自主阅读也出现了一些问题，如阅读走马观花，不少幼儿满足于翻阅绘本，看看图画中的大致形象、颜色、有趣夸张的景象，而不去更多了解人物之间的关系和情节的递进，更有幼儿在阅读区待得不久、大概看看就走了，因此在谈论自己的阅读时，幼儿总是说得浅而少，几句话就讲完了一个故事，少有生动得描述，同伴间的交流也不持久，只能简单地对答几句。

《指南》指出“语言是思维和交流的工具”、“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”。教师反复思考着：幼儿需要在阅读中产生思考，思维的火花才能被激发，出现与同伴交流、互换信息的愿望，让语言在幼儿这里形成输入和输出的循环，需要有一个良好的思考和交流的氛围，支持每一个幼儿都能大胆地思索和表达自己。第二，我们发现幼儿在一个安静的阅读区里阅读时，其阅读效能并没有显著的提高，有的幼儿甚至很快就离开了，去往了那些热闹的区域。生动有趣的绘本为什么没能留住幼儿呢？经过观察，教师感到自己设置的“安静环境”与《指南》中的“安静”有着本质的区别。当前幼儿所处的“安静环境”是相对独立的空间，但也缺少必要的交流，更像是一个“隔离岛”，如果参与阅读的幼儿缺乏交流的经验和能力，相互之间自然是难以互动的。教师感到《指南》提出的“安静”并不是排斥必要的干预、指导，相反，教师应根据幼儿的需要适时介入，进行针对阅读内容的引导、鼓励，保护幼儿的阅读兴趣，支持幼儿发现绘本中的线索，在趣味、情节的吸引下逐渐延长自主阅读时间、发展自主阅读的能力。

[4]《绘本的读写游戏》林美琴新疆青少年出版社2017.04