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pbl视域下问题驱动式科学活动设计

摘要：通过设计pbl视域下的问题驱动式科学活动，明确教学目标、激发主动学习、培养实践能力。在强化问题驱动过程中，注重问题的情境性、学生的主体性、思维的逆向性，培养学生科学素养。

关键词：pbl;问题驱动式;科学活动;小学科学教学

中图分类号：g623.6文献标志码：a文章编号：1673-9094（2022）06b-0049-03

小学科学教学的总目标是全面培养学生的核心素养，随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的出台，科学核心素养有了更明确的定义，课程目标也不断完善，不仅要求学生掌握科学本质，还要求学生形成思维、探究、实践等能力以及正确的价值观和社会责任感。

项目式学习即pbl的学习方式，主张设计驱动性问题激发学生思考，引导学生在已有认知和经验的基础上自主学习、解决问题。项目式学习在改变学习方式的同时，还能将科学、技术、社会与环境有机融合，是培养学生科学核心素养的重要途径之一。

一、问题导向：明确教学目标

“导”即为“引”，问题导向，就是以问题为指引，基于目标设计问题，学生在学习活动中思考的方向与工具的选择等都与“问题”本身的指向息息相关，任务非常明确，教学在重难点突出的同时，也避免了浪费时间。

以“形状与结构”的科学活动设计方案为例，可以设计这样的问题：利用一张a4白纸，你有办法让它承受一本书的重量，并且让书离桌面15厘米以上吗？学生分组讨论，设计各种方法，并且一一验证，发现只要将纸卷成筒状或柱状，就能承受一本书。也就是改变了纸的形状，增加了承受力。那么怎样的纸筒能承受更多的重量呢？学生很明确，要卷不同形状的纸筒进行对比，在对比中发现为了公平，除了形状，其余因素都需保持一致，形成控制变量的思想。一个指向性非常明确的问题就足以成为引线，引导学生经历“提出问题—分析问题—制定方案—探究实践—解决问题”的过程，激活原有认知，建立新旧知识间的联系，形成知识的建构与转化，完善概念。

作者简介：沈丹，常州市武进区星河实验小学分校，常州市教学能手，主要研究方向为小学科学教学。