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实验课利用问题链培养学生科学探究能力

肖朝晖

《义务教育物理课程标准》（2022年版）中提出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理课程要培养的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。为落实育人目标，在真实的课堂上，教师常常以提问的方式突出自己的主导作用，学生作为学习主体，围绕问题进行思考、开展讨论，最终学会知识、提高能力、形成素养。于是，问题链教学模式应运而生，它是教师依据教学目标创设一个围绕教学内容的问题情境，将教学内容设置成一系列的问题，让学生一步一步进行探究，从而达到教学效果的一种教学模式。

笔者在教学初中物理“伏安法测电阻”实验课时设计了四个问题链，围绕科学探究层层递进，不断提出问题，促使学生猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理数据，得出结论并作出解释，从而达到知识目标和能力目标。

一、围绕实验目标设计问题链

师问1：应用已有知识，我们如何测量电阻的阻值？

生：利用欧姆定律，通过测量电阻两端的电压和流过电阻的电流，求出电阻。

师问2：物理学中把这种方法称为伏安法，下面请大家尝试设计电路图。

生：（动手设计）如图1。

师问3：这个电路能否正常测量？

生：不能，缺少电源、开关。（动手完善）如图2。

师问4：请小组讨论，这个设计有没有问题，可不可以改进？

◇责任编辑邱艳◇