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增强初中语文“活动·探究”单元课堂活动有效性的策略

于维肖

“活动·探究”单元是统编版语文教材中相对独立、自成系统的部分。贴近当代学生生活，体现时代性，重视语文核心素养的培养，是具有创新性的教学单元。新的教学内容、教学形式对教师提出了新的挑战。笔者在实践中发现，“活动·探究”单元课堂活动设置得是否真正具有有效性，极大程度上影响着教学效果是否能够让人满意。下面笔者将以统编语文教材九年级下册“活动·探究”单元戏剧单元（以下简称“戏剧单元”）第一课段为例，谈谈笔者在增强“活动·探究”单元课堂活动有效性方面的思考与探究。

一、“活动·探究”单元课堂活动设计面临的困境

统编版教材中的“活动·探究”教学内容由“活动任务单”“任务说明”“课文”“口语交际”组成，辅以“旁批”“补白”“技巧点拨”“注释”等助读内容，形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。“活动·探究”单元本应该是以课堂活动促进学生提升语文综合能力的单元，但在教学实践的过程中，笔者发现“活动·探究”单元课堂活动设计面临着困境，主要体现在以下几个方面：

1.课堂活动缺乏内在联系

与其他每篇课文可以独立教授的教学单元不同，“活动·探究”单元的课堂活动需要更强的单元整合性。整个单元的教学活动，都应该为完成核心任务服务，使学生综合提升多项语文能力。

许多教师在设计“戏剧单元”课堂活动时，将语文活动设置得过于分裂，没有内在的联系。如齐读文章、全班一起说说剧本中的人物有哪些、采访同学最喜欢哪一部剧本这一类的课堂活动，这些活动比较简单，没有考虑到初三年级学生的学情。每一个活动都只停留在“见子打子”的层面上，环节之间没有关联。学生无法对整个单元要学习的内容进行勾连，语文能力只能在个别知识点上有所提升，语文综合能力的提高空间非常有限。

◇责任编辑晏祥辉◇